授之以渔 使之善学

 

——小学生英语词汇学习策略的培养

建湖县第二实验小学   陈金玉

摘要：词汇是语言技能的基础，词汇量的大小直接影响听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。由于小学生自身条件的限制，并不能很好的掌握科学有效的词汇学习策略，基于此，本文将以词汇学习策略理论为基础，探索如何运用符合小学生特点的词汇学习策略，使小学生能够增强独立、自主学习的能力，降低词汇学习的难度，提高学习效果。

关键词：英语词汇学习策略 元认知策略训练 认知策略训练

词汇是语言的建筑材料。离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，词汇对于语言学习的重要性。《英语课程标准》指出：使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习的方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学生负担；发展学习策略还有利于学生形成自主学习能力，为终身学习奠定基础。

一、提出背景

1.在对学习成绩有影响的可控制的因素中，词汇学习策略的影响最大。这与语言学习的环境有关。主张词汇自然习得的前提是学习者要有大量的语言输入，而我们的学生，生活在汉语中，英语单词的输入极其有限。所以说，在英语词汇教学中对学生进行词汇学习策略的训练对学生有很大的帮助，对英语学习成绩的提高也有显著影响，而且对低水平学生的帮助大于对高水平学生的帮助。

2.《英语课程标准》指出：小学生在毕业前达到英语二级水平，学习有关二级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语。一些学生在词汇学习方面存在着问题，词汇积累的不足，限制了他们其它语言技能的提高。因此，在词汇教学中贯穿学习策略的培养，让学生形成自主学习的能力是非常有必要的。

二、授之以渔，培养学生词汇学习策略

教师首先应帮助学生制定详细的词汇学习计划，如每一单元要掌握多少词汇，最好是每节课要掌握哪些词汇；要确定词汇学习的重点，即哪些是本课的重点词汇，哪些是要求能听懂、会说、会读和会拼写的词汇，哪些是要求能听懂、会说和会读的词汇，哪些词汇只要求能听懂即可。另外，教师应帮助和督促学生定期总结词汇学习的成功经验，或反思学习效果不佳的原因。一般来说，教师可以按单元进行检测，检查学生词汇学习情况。让学生通过分析与思考，找出最适合自己的学习策略，即掌握单词的最佳方法。

在教学中，对学生进行认知策略训练比让学生逐个学习单词的效率高得多。我主要采取以下方式：

1.多种感官协同记忆

教育学家乌申斯基认为，如果要儿童记住某些东西就应该调动儿童尽可能多的感觉器官—眼、耳、肌肉，努力地感觉。心理学关于记忆的实验表明，学生只利用听觉来识记，他们对所感知的材料能准确再现60%；利用视觉来识记同样的材料，他们能准确再现70%，而既利用视觉又利用听觉来识记同样的材料，并且还要大声地读出来，学生就能识记86.3%的材料。因此，我们应当引导学生在记忆单词时要做到“五到”，即心到、眼到、耳到、口到、手到。学习单词时要专心地边看、边听、边读、边写，尤其是四会单词，更应如此。

2.掌握基本语音规则

多数单词的拼写都是符合读音规则的，掌握了读音规则，见到新单词也能准确地拼读出来。例如在教授单词house时，可以让学生先总结blouse和trousers 中ou的读音，自己找出读音规则。

3.根据上下文猜测词义

教师可以指导学生根据上下文的逻辑发展(比如因果关系)推断生词的含义。也可以指导学生根据所读内容的背景知识推测生词的含义。如在《牛津英语》6B Unit 3 E Read and number中，讲了警察抓小偷的一个故事。尽管在这篇短文中出现了许多新的不规则动词的过去式，如: saw, stole, ran, heard, caught等，但学生完全可以从故事情节的发展中猜测这些词的含义。

4.利用实物或图像加深记忆

小学生抽象思维欠佳，形象思维占据优势。当教一些较为具体的名词时，最好先呈现这种实物，让学生看一看，摸一摸，闻一闻，猜一猜，读一读，画一画。如学习水果类名词时，可准备一个水果袋，再从里面逐一拿出水果。学生兴趣浓厚，记忆效果要比单纯拼读那些陌生面孔好得多。这样做的另一个好处就是培养了学生直接用英语进行思维的能力。

5.通过分类，加深记忆

对单词进行分类是常用的词汇学习策略之一。对单词进行分类，就是把相近的单词放在一起学习。例如：下面的衣物哪些是男性穿的？哪些是女性穿的？哪些是男性和女性都可以穿的？教师可要求学生把下列单词归类：coat, suit, skirt, blouse, scarf, gloves, T-shirt, jacket, shorts, jeans, raincoat, sweater, vest, stockings, sock, trousers, dress.

男性穿的

 

女性穿的

 

男女都穿的

 

6.利用同义词和反义词，对比记忆

学习某个词汇时，用同义词进行解释或利用反义词进行对比，可以加深对单词的理解和记忆。例如，教学《牛津英语》6B Unit 1词汇部分时，可以利用班中高矮胖瘦差异明显的学生进行对比教学：tall—short, fat—thin, long—short, big—small, 这样，学生一目了然，印象比较深刻。

7.根据构词法学习、记忆单词。

有些英语单词是加前缀或后缀之后变成的派生词，因此根据构词法学习，复习和记忆单词不仅很重要，而且也很有效果。例如：动词之后加 “er”就变成了做相应事的人，即职业，如：work—worker, teach—teacher, drive—driver等；两个词可以组合成一个新词，如：foot+ball=football, news+paper=newspaper。

8.运用联想记忆帮助记忆

这是根据生词的不同特点，运用联想来帮助有效记忆的策略。联想出的东西必须做到“生动鲜明、新颖独特、离奇可笑、违背逻辑”。只有这样，才会留下深刻印象，加强记忆效果。

9.使用求助策略

学生在遇到生词时，可以求助字典，也可以向同学或老师求助。当学生向老师求助时，老师应要求学生用英语进行交流，而学生在交流中会积极地调动一切所学的词汇，即使找不到词汇表达时，还会借助身体语言。这种方法可以加深学生对这个生词的理解与记忆。

10.在游戏中学单词

在英语词汇教学中加入适当的游戏活动，有利于营造轻松和谐的课堂氛围，可以寓教于乐，达到落实、巩固词汇的目的。例如，在教学《牛津英语》3B Unit 8 I’m hungry 的词汇a hot dog, a sandwich, some bread, some rice, a pie, soft drinks, a bar of chocolate, a carton of milk时，可以让一个学生事先想好想要吃或喝的东西。再让其余学生猜：What would he/she like? 猜中者便可以得一颗红星，课堂上，学生们纷纷举手，气氛活跃。

11.在歌谣、歌曲中学单词

歌谣、歌曲是一种利用音乐智能辅助学习的方式，也是小学生喜闻乐见的学习形式。孩子对朗朗上口的歌谣，节奏鲜明的歌曲，很是喜爱。教师可以把某些单词巧妙地加以改编，使之成为儿歌的形式。儿歌形式活泼，读起来琅琅上口中，易学易记。如教学四季和有关天气的形容词：

Spring, spring, warm and rainy.

Summer, summer, hot and sunny.

Autumn, autumn, cool and windy.

Winter, winter, cold and snowy.

三、结语

传统的教学强调教师“如何教”，忽视了学生“如何学”。学生只是被动地接受知识，教师要改变传统的教学观念，训练学生掌握和运用适合他们的词汇学习策略，才能解决他们在词汇学习中的问题，使他们成为独立、自主的学习者。授之以渔，使学生能够乐学、善学，这是一种理念，一种价值追求，更是一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注。

 

 

参考文献：

1.教育部 2001年 《英语课程标准(实验稿)》 北京师范大学出版社

2.罗先达 2003年 《英语教学实施指南》     华中师范大学出版社

3.程晓棠 2002年 《英语学习策略》         外语教学与研究出版社

4.王笃勤 2004年 《英语教学策略论》       外语教学与研究出版社